Un proyecto que aprovecha la funcionalidad fractal: FRACTELE

En la educación técnica, la búsqueda de innovación y aplicación práctica de los conocimientos resulta esencial para preparar a los estudiantes en los desafíos del mundo real. Por esta razón, FRACTELE está dirigido a estudiantes de sexto año de la escuela secundaria técnica con orientación en electrónica.

Antena TV Antenas en la azotea por Alex Borland, en publicdomainpictures.net (CCO 1.0 DEED)

 

El siguiente proyecto es producto de un trabajo llevado a cabo por Lucía V. Juárez, Diego Miño y yo, estudiantes de 4º año del ISFD Nº41, junto con el asesoramiento de la Profesora Paula Simón, en el marco del Espacio de Definición Institucional,

Ejecutado desde el Aprendizaje Basado en Proyectos, la propuesta entrelaza diferentes metodologías de aprendizaje con arte, matemática y sistema de comunicaciones, con el fin de que los estudiantes sean capaces de construir una antena fractal funcional que beneficie a personas con escasos o nulos accesos a señales de TV.

«un método sistemático de enseñanza que involucra a los estudiantes en el aprendizaje de conocimientos y habilidades, a través de un proceso extendido de indagación, estructurado alrededor de preguntas complejas y auténticas, y tareas y productos cuidadosamente diseñados» (Thomas, 1999).

Como base del proyecto, se busca responder la pregunta "¿Cómo podemos aplicar fractales en vida cotidianas?" o, de manera más concisa, "¿Para que sirven?". Considero que nuestra iniciativa se destaca al permitir a los estudiantes beneficiarse del concepto fractal en contextos más allá de las imágenes tradicionales, empleando materiales comunes de su entorno diario. Al mismo tiempo, permite que otras personas se beneficien del concepto fractal de una manera diferente, mediante la implementación de las antenas.

A continuación, dejo la presentación del proyecto realizada el pasado 30 de noviembre:

También, los invito a leer el proyecto completo:

Hoays Juárez Miño Abp

Publish at Calameo

Por ultimo, les recomiendo Solidos Inclusivos y Colaborativos, proyecto hecho por Alejo Zabala, Cristian Amalio, Gabriel Barrionuevo y Yaquelin Zalazar, compañeros de la catedra.

En el contexto de una educación en constante transformación, con el objetivo de ser más inclusiva, destaco este proyecto porque los autores no solo contemplaron las leyes educativas vigentes en Argentina, sino también por su "fuerte perspectiva de inclusión", ya que involucra la participación activa de dos grupos de estudiantes con un alto porcentaje de representación: aquellos con discapacidad visual e hipoacúsicos.

Al tratarse de un 1º año, me parece interesante la construcción de cuerpos con braille, ya que logra captar rápidamente la atención de estudiantes que, posiblemente, recién se conocen. En este sentido, me encantó como la actividad contribuye a fortalecer los vínculos entre ellos.

Además, la propuesta va más allá de la enseñanza centrada únicamente en matemática, ya que integra otras materias para contextualizar el trabajo con los sólidos platónicos.

 

Sin dudas, este proyecto merece ser implementado en las escuelas, dado su enorme potencial para enriquecer y fomentar la inclusión.

Bibliografía utilizada

El ABC del ABP

Un desafío para la IA: La labor docente

En mis anteriores publicaciones, he evidenciado mi gusto por las películas, especialmente las de ciencia ficción que exploran el futuro, la tecnología y los robots. Este interés ha moldeado mi percepción de los robots como un otro destinado a reemplazarnos y simplificar nuestras tareas, como un otro que evoluciona y es mejor los humanos.

Hoy, el término IA o Inteligencia Artificial se escucha con frecuencia. Reconozco que vivimos los primeros pasos de la visión futurista que propone el cine. Desde agendar una cita con el médico hasta interactuar en redes sociales, nos encontramos con bots automatizados y algoritmos de IA que dan forma a nuestras experiencias cotidianas. El uso de inteligencia artificial en redes sociales como Instagram o Google ha ido en aumento debido a sus capacidades para analizar datos, personalizar experiencias y automatizar procesos. Tomemos, por ejemplo, el simple acto de entablar una conversación o buscar un producto; desbloquear el celular es suficiente para que nos encontremos con publicidad invasiva sobre el tema.

La pregunta que me surge es: ¿Desde cuándo nos rodean las IA? El término "Inteligencia Artificial" fue acuñado por primera vez en la década de 1950. Uno de los primeros programas considerados como una forma primitiva de IA es el Test de Turing, propuesto por Alan Turing. En términos de la primera aplicación práctica, el Logic Theorist o Teorema Lógico desarrollado en 1956 fue un hito al demostrar teoremas matemáticos.

Sin embargo, estos primeros sistemas eran limitados en comparación con las capacidades actuales de las IA. El campo ha experimentado avances significativos desde entonces, especialmente impulsado por el Aprendizaje Automático y las redes neuronales.

Gran parte de las IA modernas, como Dall-E, se basan en el Aprendizaje Automático o Machine Learning, una rama de la inteligencia artificial que se centra en el desarrollo de algoritmos y modelos que permiten a las máquinas aprender patrones y generalizar a partir de datos. Estos van desde textos, imágenes, videos u otro tipo de información dependiendo de la tarea específica que la IA realice. A medida que se proporcionan más datos y en base a la retroalimentación del usuario, las IA permiten mejorarse continuamente. Inspiradas en el funcionamiento del cerebro, buscan simular el razonamiento humano, realizar tareas cognitivas similares a las nuestras.

Artificial Intelligence por Pixabay (CC0 1.0 DEED)

Por lo dicho, estoy en condiciones de afirmar que la ficción de las películas fue superada por la realidad. La inteligencia artificial se inventó con diversos fines y objetivos; entre ellos, la automatización de tareas repetitivas, tareas que pueden ser llevadas a cabo de manera más eficiente por sistemas automatizados.

¿Cuáles son las implicaciones de esto? Las consideraciones éticas y sociales en torno a la inteligencia artificial son foco de atención y debate tanto en la comunidad científica como en la sociedad en general. Como docente, y bajo la premisa de ¿Cómo incluir las IA en el aula?, me declaro a favor del uso de las inteligencias artificiales. Es mi responsabilidad abordar cómo se pueden implementar e impactar en el ámbito de la educación en Argentina.

Las inteligencias artificiales desempeñan un papel cada vez más importante en el ámbito educativo. Transforman la forma en que se enseña y se aprende, personalizan el contenido educativo según las necesidades y el ritmo de cada estudiante, permiten evaluar su progreso. Sistemas basados en inteligencia artificial, como Chat GPT, pueden actuar como docentes virtuales proporcionando orientación a los estudiantes, respondiendo preguntas, ofreciendo explicaciones adicionales y retroalimentación inmediata. Hasta este punto, lo considero como una herramienta complemento del Aula Virtual propuesta en blogs anteriores.

“Esta visión pasa por alto dimensiones más amplias de la educación, cuyo objetivo es forjar un pensamiento crítico independiente, impulsar el desarrollo personal del estudiante…” (Chen Xiaorong, 2023)

Reconozco que, en Argentina, la implementación de las IA es un desafío, especialmente considerando la brecha en el acceso a la educación de calidad entre regiones, particularmente entre Buenos Aires y las demás provincias. La limitación en el acceso, también, se debe a factores económicos, barreras geográficas y escasez de recursos.

Estoy a favor de implementar la IA en la educación, siempre y cuando se den las condiciones para hacerlo de manera justa y equitativa. Veo el potencial de las IA para mejorar la educación; me gusta la idea de que los estudiantes puedan acceder a una plataforma común donde puedan recibir respuestas personalizadas, ajustadas a sus necesidades individuales. La diversidad de respuestas son las que enriquecen el debate y facilitan el abordaje de los contenidos educativos.

Sin embargo, no quiero terminar sin decir que no provee algo que un docente sí. Considero esencial la interacción humana que proporcionamos los docentes para un aprendizaje efectivo. El reconocimiento de emociones en los estudiantes y el apoyo emocional, no pueden ser reemplazado por un robot de cara blanca inmaculada y sin emociones como los de Yo, Robot.

Expo SYFY - I, Robot por Urko Dorronsoro (CC BY-SA 2.0 DEED)

Por último, dejo dos reflexiones que surgieron a partir de esta publicación:

• Las fuentes y parámetros que usa una determinada IA, ¿no inclinan la balanza para un lado? ¿no determinan una postura?
• Sí las IA proponen una mecanización de la educación, donde ante una pregunta se obtiene la respuesta, sin opción de opinión o pensamiento, ¿Es avance o retroceso? 

BIBLIOGRAFÍA

Historia de la inteligencia artificial: origen y auge de laIA. (2021, noviembre 23). www.elternativa.com. 

Wikipedia contributors. (s/f). Inteligencia artificial. Wikipedia, The Free Encyclopedia. 

Xiaorong, C. (2023), “La escuela en la era de la Inteligencia Artificial”, UNESCO

Brey, G. (2023, septiembre 11). El impacto de la Inteligencia Artificial en la educación: herramienta y no reemplazo deldocente. TN.com.ar. 

¿Qué es la IA y por qué es importante? (2019). Netapp.com; NetApp. 

Uncuyo, P. (s/f). Alcances y desafíos del uso de la inteligencia artificial en la educación. Prensa UNCUYO. Recuperado el 15 de noviembre de 2023.

Integrales definidas, nuevas formas de hallar el área

Les presento esta entrada con el objetivo de compartir una secuencia didáctica que he desarrollado. 

Esta secuencia está diseñada para estudiantes de sexto año y se centra en el cálculo de áreas bajo curvas utilizando integrales definidas. Sin embargo, en lugar de seguir un enfoque tradicional, se caracteriza por incorporar enfoques modernos de aprendizaje, tales como Clase Invertida, Rutinas de pensamiento y Taxonomía de Bloom. Lo distintivo de esta secuencia es su enfoque en el paradigma tecnológico.

Contiene un tutorial en video que he creado personalmente para enseñar el uso de la calculadora de integrales.

Integrales Definidas - Nuevas formas de hallar el área

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Actualización al 7/12/13

Integrales Definidas Nuevas Formas De Hallar El áRea

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Videotutorial de Autoría propia utilizado

Hoays, I. [@Ignacio19901]. (2023, octubre 6). Guía básica de Integral Calculator - Calculadora de Integrales. Youtube.

La tarea dejó de ser para casa - La Clase Invertida

Desde hace unos años, las TIC's (Tecnologías de la información y las comunicaciones)  forman parte de nuestra vida diaria. Han modificado a la sociedad, a las personas dentro de ella y como estas se relacionan y comunican. Su uso alcanza distintos ámbitos, entre ellos, los más importantes, el laboral y el educativo y; dentro de esta último, el ámbito que me involucra a mí, los procesos de aprendizaje.

Es evidente que, el papel que juegan las TIC's en la educación, se vuelve cada vez más importante. ¿Por qué digo esto? En sus inicios, su incorporación era objeto de discusiones; hoy, se evalúan las diferentes formas de emplearlas,  va más allá de cambiar la fotocopia blanca y negra por un PDF. En mi opinión, como estudiante y a meses de ser docente, reconozco que aplicar TIC's en el aula, hace más atractivo y dinámico aprender. 

A través de infografías que hicieron compañeros, el pasado mes septiembre, en el Espacio de Definición Institucional o EDI, conocí el concepto de Clase Invertida o Flipped classroom. Inicialmente, fue un modelo ideado por Jonathan Bergmann y Aaron Sams (ambos profesores de química) que consistió en la creación y selección de contenido multimedia de breve duración para aquellos estudiantes que no podían asistir a clases. 

Se trata de un modelo pedagógico basado en cambiar la tradicional dinámica de enseñanza y aprendizaje. En lugar de que los estudiantes adquieran nueva información en el aula y luego realicen tareas o trabajos en casa, el aula invertida implica que los estudiantes adquieran conocimientos previamente en casa a través de recursos como videos, lecturas u otros materiales, y luego utilicen el tiempo en el aula para actividades más enriquecedoras y prácticas, como discusiones, debates, resolución de problemas y colaboración.

Esquemática de enseñanza tradicional y el aula invertida por Hernán Janssen, en Revistas UNAM (CC-BY-SA 2.0)

En este sentido, que los estudiantes hagan uso de tecnologías para profundizar contenidos fuera del aula, permite promover procesos cognitivos e interacción grupal dentro de ella. Así, el comparar, comprobar y adquirir conocimientos presencialmente, se vuelve más significativo para los estudiantes.

Sí bien el modelo esta centrado pura y exclusivamente en el estudiante, no podemos pasar por alto el rol docente. No solo crea y selecciona los materiales de aprendizaje con los que trabajaran los estudiantes; sino que, por medio de los mencionados intercambios áulicos, y discusiones, promueve sus pensamientos críticos. Respecto de la evaluación, el docente realiza una del tipo formativa, una retroalimentación constructiva sobre el desempeño y progreso de sus estudiantes. Así, su figura se transforma en la de guía y facilitador de aprendizaje.

“Básicamente, invertir el aprendizaje no es hacerlo en cuanto al “cuándo y cómo” la instrucción se da, sino acerca de invertir el foco de atención: alejarlo del profesor para dirigirlo hacia el alumno.” (Aaron Sams, 2007)

Caracterizado por la sencillez y economizacion de tiempo que implica su uso, los videotutoriales pueden generar motivación en el trabajo del estudiante. Por esta razón, se convierten en un recurso disponible para el docente al momento de planificar una Clase Invertida.

Como ejemplo, adjunto el siguiente videotutorial, de autoría propia, con el fin de dar a conocer las calculadoras de integrales. En el mismo, analizo Integral Calculator de Bazzigate Corp.

Integral Calculator es una calculadora de integrales que se encuentra gratis en la Play Store. El idioma predeterminado es el inglés, sin embargo, cuenta con la opción de utilizar un total de 5 idiomas, entre ellos, el español. La calculadora cuenta con 14 tipos de calculadoras de integrales. Por mencionar algunos, integrales definidas, impropias, integración por partes, área bajo curvas, entre otras. Para su uso, es necesario el acceso a internet. 

En mi opinión, el punto negativo es la publicidad que aparece antes de dar la solución. Sin embargo, es esta parte la que destaco, no solo es sencilla y visualmente ordenada, sino completa. El apartado de soluciones cuenta con subdivisiones. Cada subdivisión organiza el resultado según conveniencias: gráfico, resultado en decímal o fracción, expresión definida o sin definir. Como extra, la calculadora cuenta con un apartado de preguntas que pueden ser contestadas a través de un multiple choice.

Por todos los contenidos mencionados, considero que la herramienta puede ser utilizada en 6to año del Nivel Secundario. Personalmente, la utilizaría en la clase, ya que puede lograrse un manejo similar del que hoy se tiene con Photomath. 

Por último, no quiero finalizar sin hablar de Sketchup. Sketchup fue creado originalmente por @Last Software (No cuenta con un perfil oficial), una empresa fundada por Brad Schell y Joe Esch en 1999. Google adquirió SketchUp en 2006 y lo desarrolló como parte de su conjunto de herramientas 3D. En 2012, Google vendió SketchUp a Trimble Inc., una empresa de tecnología de posicionamiento global (GPS). Desde entonces, Trimble ha continuado desarrollando y mejorando la herramienta.

Sketchup Logo por MikeRun, en Wikipedia (CC-BY-SA 4.0)

SketchUp es una herramienta que permite crear modelos 3D. De ella, puedo destacar su interfaz, la cual considero intuitiva, lo que la vuelve fácil de aprender. Permite la colaboración en proyectos de diseño, lo que facilita el trabajo en equipo y la revisión de diseños. Además, permite aplicar texturas y colores a modelos para crear representaciones visuales realistas. Sin embargo, no es gratuito, ya que se ofrece una versión premium con características avanzadas que requiere una licencia paga.

Investigando, me encontré con construcciones no solo figuras básicas, sino objetos de todo tipo, como el siguiente escritorio. Acercar esta herramienta para que interactúen, pondría a los estudiantes en un rol activo: manipularían las funciones en vez de verlas en el plano cartesiano tradicional.

Construcción de Carlos R., en Sketchup

A continuación, dejo un videotutorial realizado por CAD Consultores, donde utiliza las herramientas básicas de Sketchup:

Bibliografía

¿Qué son las TICs y cuál es su importancia? (s/f). Snhu.edu. Recuperado el 6 de octubre de 2023.

TIC: Tecnologías de la información y la comunicación. IPAP, Gob. de Mendoza. Recuperado el 6 de octubre de 2023.

Wikipedia contributors. (s/f). Aula invertida. Wikipedia, The Free Encyclopedia.

Gesvin Romero, V. T. las E. (2015, junio 12). Entrevista a Aaron Sams uno de los creadores del Modelo de Clase Invertida. Blog de Gesvin.

Aprendizaje invertido (Flipped learning). (2017, mayo 31). Kit de Pedagogía y TIC.

Campuseducacion, E. P. (2019, noviembre 15). Cómo llevar a cabo las Flipped Classroom. BLOG Noticias Oposiciones y bolsas Trabajo Interinos. Campuseducacion.com.

Wikipedia contributors. (s/f). SketchUp. Wikipedia, The Free Encyclopedia. 

Cad Consultores sketchup figuras - Google Search. (s/f). Google.com. Recuperado el 6 de octubre de 2023.

Aprender a compartir: como en el jardín pero digital (y con más años encima)

Cuando era chico miraba mucha televisión. Uno de los tantos programas era Los padrinos Mágicos y, de todos los capítulos que tiene, uno me marcó. Me marcó en el sentido que, al escuchar palabras como Red, Web e Internet, me hacen recordarlo.

En dicho capítulo, el protagonista de la serie, Timmy, entra al internet a evitar el envió de un mail. La premisa parece bastante sencilla y hasta tonta; pero lo que considero ingenioso es como los escritores mostraron un mundo que no vemos físicamente, un mundo que está dentro de nuestras computadoras y todo lo que es posible hacer dentro de él.

Ver:  Los Padrino Mágicos - El internet Asombroso

Con esa idea fui creciendo hasta que tuve mi primera computadora en 2012. ¿Pude evitar el envio de un mail? Claramente no, ya que mi uso se limitó a YouTube, juegos Friv y a Wikipedia para tareas de la escuela, no más que eso. 

Los trabajos grupales me hicieron consciente de que lo que hacía, no servía. Me agrupaba con los que sabían editar imágenes o videos. Hacían lo que yo quería saber hacer. Los videotutoriales, la mayoría de las veces, no eran suficientes. No aprovechaba el potencial que demanda la era digital.

Me pregunté: ¿Qué quería?¿Qué necesitaba?¿Quería editar?¿Quería más conocimiento?¿Sobre que?¿Quería aprender a usar herramientas?¿Para que?¿Bastaba con investigar por cuenta propia?

Como respuesta, tuve la necesidad de aprender sobre la red y en la red. El aprendizaje en red surge como una forma de crear conocimiento y compartir información, de manera colaborativa. 

Cadena de bloques por Autor desconocido, en PxFuel (CC0 1.0)

También es conocido como redes de aprendizaje. ¿Por qué redes? Redes surge como metáfora para explicar que el modelo se compone de personas y las interacciones (conexiones, en este caso) que hagan entre ellos. ¿De que manera lo hace? El usuario aporta información para el aprendizaje de otro que también forma para de la red, a la vez que, el primero, se nutre de los datos ya cargados en la misma. ¿Por qué dos usuarios o más forman parte de la misma red? El interés por un contenido o tema en común es el responsable de generarla, enriqueciendo la experiencia de los usuarios.

"[...]las redes de aprendizaje están diseñadas para tratar de enriquecer la experiencia de aprendizaje en los contextos de educación no formal y, con ligeras adaptaciones, también resultan útiles en el contexto de la educación formal." (Peter Sloep, 2011.)

La cita anterior evidencia que el modelo no tiene límites, la información que se comparta allí no necesariamente necesita investigación previa o fuentes bibliográficas, sino que también una simple experiencia puede ser significativa para los demás usuarios.

En mi opinión, me deslumbra todas las areas que puede abarcar, implícita o explícitamente, el aprendizaje. En este sentido, la era digital reafirma que el proceso no el lineal como se creía hace 50 años, sino que es constante. Por esta razón, el aprendizaje en red, también lo es. En este tipo de aprendizaje, no basta solo con mirar lo que hace el resto, sino que invita a participar activamente para colaborar, crear y retroalimentar para conocer.

A partir de esto, mis compañeros del I.S.F.D. nº 41 y yo, armamos un Padlet donde se podrán encontrar cursos y capacitaciones, considerados relevantes para la formación docente.

Bibliografía

Aprender en red mat41. Redín García, A. Google Docs. 

Aprendizaje en Red. (s/f). Ecured.cu. Recuperado el 8 de septiembre de 2023, de 

De las plataformas para la construcción de redes sociales más allá del campo educativo en particular, L. M., & El debate académico la, ha I. en. (s/f). 2. El aprendizaje en red: comunidades de aprendizaje y redes de práctica. Org.ar. 

OEI Aprender en red def 23:9:14. (2014, septiembre 23). Adell, Jordi. 

Sloep, P., & Berlanga, A. (2011). Learning Networks, networked learning. Comunicar, 19(37), 55–64. 

Un método pionero para la educación: Taxonomía de Bloom

En el año 1948, la Convención de la Asociación norteamericana de Psicología, se propuso clasificar los objetivos educativos. Así, surgió la idea de desarrollar un sistema de clasificación de habilidades que se basara en tres aspectos: el cognitivo, el afectivo, y el psicomotor. 

Lo que se buscaba era herramienta que ayude a los docentes a evaluar a sus estudiantes a la vez que se incentivaba la investigación respecto de los diferentes tipos de examen y su relación con la educación.

Benjamín Bloom fue el encargado del apartado cognitivo. No fue hasta el año 1956 que, las contribuciones que hizo, permitieron terminar la teoría. Por esta razón, se le adjudicó su nombre. 

Ahora bien, ¿de qué trata la Taxonomía de Bloom? Establece una serie de conocimientos y habilidades a adquirir por parte de los estudiantes luego de un proceso de aprendizaje. Así, se obtiene información de lo que los estudiantes deben demostrar y aplicar al final de un cierto periodo. 

Manipular lo previo para llegar a lo nuevo hizo que la Taxonomía se represente en una pirámide. La pirámide consta de seis niveles organizados desde lo menos hacía lo más complejo. De esta manera, se jerarquizan los procesos cognitivos. Además, cada nivel está asignado con una lista de verbos de manera que puedan ser usados para concretar objetivos de aprendizaje. En otras palabras, hace visual que, para pasar de un escalón a otro, se tiene que haber transitado por el anterior. 

Ordenados por complejidad, los seis niveles son:

Bloom's taxonomy after revision on 2001 por Nicoguaro, en Wikipedia Commons (CC-BY-4.0).

En mi opinión,  considero no descartar la taxonomía de Bloom como herramienta de trabajo. Aplicar la metodología, facilita tareas como el diseño de currículums y la planificación de tareas y evaluaciones. Con respecto a los estudiantes, me asegura el trabajo con varias habilidades. Lo que alcancen hoy, es punto de partida para planificar el aprendizaje de mañana. 

A modo de resumen, te sugiero la siguiente infografía, de autoría propia, que sintetiza el tema: 

Bibliografía.

Benjamín Bloom y el conductismo. (s/f). Laguia2000.com. 10 de agosto de 2011, de Fingermann, H. Consultado el 02/09/2023.

Biografía de Benjamín Bloom y su aporte como investigador. Mente Asombrosa - Literatura, reflexiones y cultura; Mente Asombrosa. 18 de septiembre de 2019, de Herrera, D. O. Consultado el 02/09/2023.

Mutis, E. T., & Molana, B. S. (13 de agosto de 2023). La taxonomía de Bloom y sus actualizaciones. Consultado el 02/09/2023.

Armstrong, P. (2010). Bloom’s Taxonomy. Vanderbilt University Center for Teaching. Consultado el 02/09/2023.

Equipo Pedagógico de Campuseducacion.com (2020). Taxonomía de Bloom. Qué es y para qué sirve. Blog de Campuseducacion.com. Consultado el 02/09/2023.

CEP, Gobierno de Canarias. (2015). La taxonomía de Bloom,una herramienta imprescindible para enseñar y aprender. Gobiernodecanarias.org. Consultado el 02/09/2023.

VOCA. (2023). Taxonomía de Bloom: qué es y cómo aplicarla alaula. VOCA editorial. Consultado el 02/09/2023.

Las ilustraciones son propias de Piktochart

Actualización al 6/9/2023
La foto utilizada en la infografía es Bloom, Benjamín por  Hanna Holborn Gray Sprecial Collections Research Center, en University of Chicago Library

El escritorio de casa, ¿es un medio educacional y social? - Conectivismo

Nací en 2001. Desde que soy consciente, utilizo palabras como "googlear" o "whatsapear". Siempre me dijeron que la tecnología son objetos y/o herramientas que facilitan nuestra vida cotidiana. Saber a que hora va llover para salir con paraguas o no, por ejemplo. Sin embargo, no es el uso que le daba. Me limitaba al uso de redes sociales y juegos on-line. 

Ni bien terminé la escuela secundaria, me anoté al profesorado. Tenía claro que iba a seguir, que matemática era lo que quería. Pero 2020, mi año de ingreso, fue atípico. No solo para mí, sino el resto del mundo, ya que nos vimos afectados por la pandemia, una pandemia que reorganizó la forma en la que vivimos. Es así como, la educación tuvo que reorganizarse también. 

A lo largo de la cursada, durante primer año, mis nuevos compañeros mencionaban palabras como Zoom, Meet, Discord, Drive (el cual tenía en el celular, pero nunca usé). No fue hasta que se propusieron tareas grupales dentro de esos medios, lo que me llevo a preguntarme ¿Por que la educación no era así antes (cuando yo estaba en secundaria)?: Desde mi casa, sin la necesidad de esperar/correr colectivos, organizado todo en carpetas y no en cuadernos. 

La comodidad que buscaba estaba en influenciada, en gran parte, por la tecnología. Desconocía que, detrás de todo, esto había un fenómeno, con marco teórico, con nombre: Conectivismo. 

El conectivismo aparece como una nueva teoría de aprendizaje a partir de la influencia de la tecnología en nuestras vidas. Busca dar respuesta a preguntas consideradas limitaciones en las teorías constructivistas, como el constructivismo o conductismo. Siemens reflexiona al respecto:

"¿Cómo son afectadas las teorías de aprendizaje cuando el conocimiento ya no es adquirido en una forma lineal?" (Siemens, G. 2014 - Traducción Fonseca, Diego L. 2007)

Ante la demanda de aprendizajes no lineales, la teoría desarrollada por George Siemens y Stephen Downes, propone un sistema de redes donde el conocimiento se distribuye/fluye por las conexiones entre personas y donde el aprendizaje se constituye como nodos de la misma. Siemens agrega: 

"Las redes [...] están pobladas, generalmente, con personas cuyos intereses y conocimientos son similares a los nuestros. [...] Este principio tiene gran mérito en la noción de coincidencia, innovación y creatividad"  (Siemens, G. 2014 - Traducción Fonseca, Diego L. 2007)

Red, por Mohamed Mahmoud Hassan en Public Domain Pictures  (CCO Public Domain)

Entonces, en este punto, estamos en condiciones de afirmar que, en la teoría conectivista, el aprendizaje ya no ocurre dentro de una persona, deja de ser un proceso meramente individual. A su vez, deja de adjudicarse la mayor parte a la educación formal. Hace 40 años la fuentes de conocimiento podrían considerarse instituciones, como escuela o universidad; hoy, el conocimiento reside dentro de distintos lugares, la mayoría de ellos no son físicos. 

Estas conexiones de redes donde lo que se aporta dentro, como el significado que le doy a la información que recibo de ella constituyen un sistema. El sistema se caracteriza por permitir que la persona no cargue con todo el conocimiento, sino que le basta con estar conectado para facilitar su acceso a la información. Por ejemplo, si quiero cocinar una Chocotorta, lo primero que hago es buscar un videotutorial de una pastelero en TikTok. A su vez, le puedo aportar comentando que es mejor usar Casancrem que crema de leche. Lo recién mencionado, Siemens lo resume en:

"La educación formal ya no constituye la mayor parte de nuestro aprendizaje. El aprendizaje ocurre ahora en una variedad de formas - a través de comunidades de practicas..." (Siemens, G. 2014 - Traducción Fonseca, Diego L. 2007)

En mi opinión, considero que el acceso a conocimientos de cualquier tema, que permitió el avance de la tecnología, es un arma de doble filo. Si bien la comunicación con el otro facilita conocimientos y hace que no sea necesario recurrir a la escuela; lo primero que tengo en cuenta son las Fake News y como afectan a la sociedad: ¿Qué podemos esperar de una sociedad, si los profesionales que viven en ella no hacen un uso responsable de la tecnología y de la información?

La rápida expansión de internet y las redes sociales han transformado la forma en que accedemos a la información y nos comunicamos. Esto ha llevado un cambio en la dinámica en todo tipo de areas. En el área que nos involucra, la educación, los estudiantes no solo dependen de fuentes conocidas, sino que también interactúan con comunidades en línea, participan de discusiones en foros, y colaboran en proyectos de manera virtual, aquellos sitios que desconocía pre pandemia.

El enfoque conectivista en el aprendizaje se relaciona estrechamente con la noción de ciudadanía digital. Este último, implica habilidades para navegar responsablemente por las distintas redes en línea. Como docentes, tenemos la tarea de alfabetizar digitalmente a nuestros alumnos fundado en el pensamiento critico. Así, ellos serán capaces de evaluar la información, comprender aspectos éticos de la tecnología y llevar a cabo su identidad de manera positiva. ¿Por que es necesaria esta tarea? Según la Unesco:

" La ciudadanía digital coloca a los estudiantes en mejores condiciones para entender la realidad, para responder a los dilemas y desafíos de este milenio, para insertarse laboral y socialmente, para tomar decisiones y para participar en la agenda publica" (Roxana Morduchowicz. 2020 - Unesco)

¿Qué es la ciudadanía digital? por Laura Oliveira Sanchez en NordVPN (CC-BY-NC 4.0)

Por mí parte, esta tarea es necesaria para no seguir divulgando fake news!

Bibliografía

Aprender en red mat41. (s. f.). Google Docs. Recuperado 21 de agosto de 2023, de https://docs.google.com/presentation/d/1iXyddKUBumZAlLMafWgzm2zfU-bhydK5AmfJSUUdZu4/edit

Morduchowicz, R. (2020). La ciudadanía digital como política pública en educación en America Latina. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000376935/PDF/376935spa.pdf.multi

Sánchez, L. O. (2022, agosto 1). ¿Qué es la ciudadanía digital? Todo lo que debes saber. NordVPN. https://nordvpn.com/es/blog/que-es-la-ciudadania-digital/

Siemens2004-Conectivismo.pdf. (s. f.). Google Docs. Recuperado 21 de agosto de 2023, de https://drive.google.com/file/d/1_g3E_uFi9zRZjS0-LNDxdjBdX67tDgr-/view

Wikipedia contributors. (s. f.-a). Ciudadano. Wikipedia, The Free Encyclopedia. https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Ciudadano&oldid=152176640

Wikipedia contributors. (s. f.-b). Conectivismo. Wikipedia, The Free Encyclopedia. https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Conectivismo&oldid=149457534

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